Prodesse et delectare

Ummm... todo viaje llega a su fin y faltaba el brindis bloguero, mi mensaje de despedida digital.
La verdad es que este verano ha sido una experiencia inspiradora y lo ha sido en varios sentidos. Nunca me había sumado yo, como profe, a la escritura de un blog con alumnos de "redacción". Lo había usado como plataforma fija de información, como medio para compartir algunos enlaces o publicaciones, pero nunca me había lanzado del todo a ser compañero de escritura de los chavos. Las dudas fueron muchas. Para empezar, de redacción, pues no sabía bien qué tono darle, si más académico o más personal. Ni si asumir un rol más pedagógico (explicando las tareas, ofreciendo consejos e información útil) o más sergiano. Como pueden ver sufrì de los mismos dolores de cabeza y de las mismas iluminaciones que ustedes.

No fue la única fusión. En el salón de clases por momentos me llegué a sentir uno más del grupo. Claro, con vitola y mando califiquil de profesor, pero con la complicidad de un participante más en el corro de la clase. Solté mi cuerpo para poder expresarme mejor (sí, ya saben, esos brinquitos que doy de bailarín reprimido, esos regates de ex-futbolista alienado). Compartí con ustedes anécdotas e imágenes de mi vida personal (como el recorrido en Googlemap por Cardeñosa, mi aldea natal). Me burlé de algunas de sus actitudes y comentarios, me expuse también a su burla  e incluso a la severa sanción de sus negativos (jijiji, es la primera vez que me los ponen). En fin, el aula, por momentos, se nos fue convirtiendo en un ecosistema de amigos.

Pero eso no es todo. Sinceramente, creo que ustedes, en promedio, produjeron los blogs más valiosos que hasta ahora he sido capaz de alentar en mis clases. Y los ensayos, si no los mejor escritos, sí fueron los que integraron un conocimiento más personal y diverso. Sus platilos intelectuales, en pocas palabras, han sido los más sabrosos de mi pequeña historia como profesor, al menos teniendo en cuenta el breve plazo que teníamos, poco más de un mes. En realidad, tres semanas. Ojo, no todo ha sido llegar y besar el santo. Su escritura sigue plagada de errores ortográficos que, a pesar de mi opinión personal como filólogo (no puedo evitar entender su sentido, la ciencia que portan), pueden afear sus logros académicos o profesionales en el futuro. Honestamente, creo que el curso no les ayudó mucho al respecto. También les costó un chingo argumentar una visión personal de su tema de investigación y la fuerza gravitatoria hacia el escrito monográfico y explicativo aún pesa sobre sus ensayos como maelstron. No sé en qué medida o de qué forma el curso contribuyó a afilar su pensamiento crítico. Pero no me hagan caso... siempre quiero más. Soy insaciable.

En fin, el sabor final que me queda sólo puede ser comparado a mi plato favorito, los chilaquiles. Ya saben, ese sustancioso equilibrio entre la capacidad nutritiva de la tortilla de maíz, los tomates y el pollo con el sabor agridulce de la alegría de vivir. Prodesse et delectare, decía el eslógan del neoclasicismo, es decir, aprender divirtiéndose. Nutrirse con sabor. Como los chilaquiles. Como Escritura en las profesiones del verano I, Universidad de las Américas, Cholula.

Así que muchas gracias por todo lo que he aprendido con ustedes. Nunca antes había trabajado el blog de manera tan colectiva. Nunca antes había organizado un minicongreso con las mejores exposiciones. No me había soltado y expresado tanto como profe y como Sergio. Así que gracias por las clases que hemos compartido, por las clases que me han dado.

horrores de ortografía

Así me animó Viri a bautizar esta entradita con mis consejos ortográficos.

Híjole.... por dónde empiezo. Tal vez por el ranking de dudas ortográficas más frecuentes que he observado en mis alumnos universitarios de los últimos años.

Empecemos por la maldita "hache". Cada vez es más frecuente confundir el verbo con la preposición. En "voy a hacerlo", esa "a" sólo conecta los dos verbos, es un puente, una preposición. Pero en voy a hacerlo", el verbo "hacer" como el verbo "haber" van con "h" porque así lo quiso la historia del español. Así que "se ha explicado", "han sido demostrados", "se ha comentado", etc... se escribe con "h".

"Haber", la forma neutra del verbo, por tanto, va con "h". Pero en "vamos a ver", o en "a ver cuándo sucede" (que en inglés funcionaría, por ejemplo, con un "let's see") estamos ante un "a" preposicional y un "ver" de "veremos". "A ver cuándo me devuelves el dinero que te presté", le dice Marcus a Juan Pablo.... "haberlo dicho antes", le responde éste.

La "c" y la "s" también causan su dosis de caos ortográfico. Por eso pondré una lista de palabras bien escritas que suelen presentar problemas: "decisión", "consciente", "conciencia", "terminación", redacción", "padecer", "evolución", "diferencia", "difusión", "vez" (tal vez), "veces" (en a veces, algunas veces..). Ojo, "haz" sólo funciona cuando es la instrucción de hacer algo ("hazlo ahora", "haz lo que te dije"). Pero, como ya vimos antes, cuando se usa el verbo haber para formar el pasado s{olo puede ser escrito con "s": "han comprobado", "se ha dicho", etc.

Pero el desmadre ortográfico se multiplica cuando se trata de acentos diacríticos, esto es, cuando tenemos palabras que se escriben parecido pero tienen diferentes significados. Es el caso de todos los acentos interrogativos. Veamos el caso de "cómo" vs "como". Cuando tiene un significado de pregunta o exclamación, necesita acento: "es necesario saber cómo se desarrolla...". Mi truco es que inglés, en este caso, puede ser traducido por "how". Pero cuando sólo relaciona palabras no necesita el acento: "como dijo Einstein...", "se pronuncia como se escribe" (que en inglés podríamos sustituir por "like" o "as").
Es un caso similar a "por qué" (= why) vs "porque" (because). "¿Por qué existen los acentos?" "Pues porque en 1700 los académicos decidieron ayudar con esos signos a los extranjeros que aprendían español para que pudieran pronunciar correctamente las palabras".

Y nos deslizamos hacia la pendiente resbaladiza de los acentos. Sin duda, en los textos académicos los problemas más fracuentes los causan los pretéritos y futuros del español en muchas de sus terminaciones. Como las palabras agudas terminadas en vocal se acentúan siempre la mayor parte de los pasados en la primera y tercera persona se acentúan: "consiguió, "demostró", "comenté", "señaló", etc... Ojo, otros pasados no tienen esa terminación fuerte y por eso no se acentúan: "dijo", "hice, ", pudo", etc. Sucede igual en las formas del futuro: "señalaré, "podrá, "habrá", "continuaré". Pasa lo mismo cuando en el futuro, en lugar de vocal, terminan en "n" o "s", osea, en la segunda persona del singular (tú) y la tercera del plural (ellos/ellas): "podrán", "finalizarán", "evolucionarán". Aguas!

El sprint final: blogs y ensayo

Estoy muy contento con el ritmo de aprendizaje de este verano. Los chicos son estupendos y están, en su mayoría, aprendiendo a buena velocidad. Pero el verano no es un maratón sino una carrera rápida y esta semana es la recta final, la del sprint.

En el primer parcial (hace dos semanas) entrenamos la capacidad de buscar información de calidad en internet, tanto en fuentes académicas (EBSCO, REDALYC, MIT) como en escenarios digitales de público amplio (StumbleUpon, TED, ...). Trabajamos el concepto de "estado de la cuestión", como un resumen del conocimiento sobre el tema y lo comunicamos en un evento de oratoria con el apoyo de una tecnología como PREZI.

En el segundo parcial nos concentramos en las habilidades de lectura y escritura. Analizamos tras modelos muy diferentes de escritura argumentativa (Borges, Paz, Galeano), entrenamos algunas técnicas de lectura eficiente (autoobservación, generación de hipótesis) e identificamos algunos problemas de la lógica argumentativa (falacias). Los alumnos presentaron al final de la semana una versión breve de un ensayo académico, donde ya no debían explicar el conocimiento, sino defender su propio punto de vista sobre el tema (argumentar).

Pues bien, toca la recta final. En ella seguiremos el hilo de la escritura argumentativa e iremos profundizando en el ensayo de cada uno de los alumnos. Para ello cada alumno debe seguir investigando, afinando el diseño de argumentos de su ensayo, documentando y elaborando cada uno de esos argumentos, puliendo su redacción académica.

Pero al mismo tiempo abriremos un espacio diferente de investigación, escritura e interacción: el blog. Al final de esta semana cada alumno debe tener entre 8 y 10 entradas relacionadas con su área de conocimiento (no sólo con su tema, también con noticias y conceptos que de alguna manera estén conectados con él). Y los alumnos van a leerse entre sí y comentarse. El propósito es aprender del otro y enseñarle, crear lo que Etienne Wenger llama una "comunidad de aprendizaje" y que Juan Freire tilda de un aprendizaje "P2P" (entre pares).

El blog debe contener ingredientes intelectuales, osea, debe versar sobre temas relacionados con el conocimiento en el que cada alumno se está formando. Pero no debe estar escrito en estilo académico. Cada chavo, de hecho, debe encontrar el estilo que le parezca más interesante, personal, útil.... si le cuesta escribir de manera académica puede usar el blog para entrenar ese estilo. Pero si quiere desarrollar su propia creativida puede explorar estilo de escritura muy diferentes (poéticos, divulgativos, coloquiales...) y tonos muy diversos (sarcástico, irónico, sentimental, polémico, activista..). También la información puede combinar el rigor de las ideas y datos intelectuales con la gracia de la anécdota personal y el chisme. En fin, se trata de un cuaderno de escritura cuya única condición es hacer interesante el conocimiento que los alumnos están trabajando en su formación académica y que, probablemente, esté muy ligado al tema que están desarrollando en su ensayo.

Pero no hay nada como poner ejemplos de blogs de alumnos anteriores. Aquí va una pequeña lista que iré poco a poco ampliando:

- El blog extravagante de Víctor Rivera, un alumno del Tec, sobre las tendencias de vanguardia en la biología: http://nosoyunpokemon.blogspot.mx/

- Rodrigo, nuestro rockero de la UDLAP, que nos habla sobre tecnología educativa: http://escrituraenlasprofesionesrodrigo.blogspot.mx/

- Melhem y su pulcro blog sobre la arquirtectura del siglo XXI: http://arqevap.blogspot.mx/

Otros blogs pueden encontrarse aquí, en el blog donde enlace el trabajo de mis tres grupos del semestre de primavera 2012:
http://primaveraencholula.blogspot.mx/

Galeano y la escritura periodística

Hoy tocaba Eduardo Galeano, escritor y activista político, historiador y poeta, uno de esos intelectuales que parece estar en todas partes, hablar de todas las cosas (¡tiene un excelente libro sobre fútbol!), meterse en todos los charcos.

Galeano, además, ofrece una escritura intensamente argumentativa. También la de Borges, en Tres versiones de Judas, lo era. Pero Galeano no hila sus entramados críticos desde los silogismos lógicos que tanto amaba Borges, sino desde el dolor del corazón. Su prosa es, por momentos, un grito de indignación. De hecho, muchos, la consideran panfletaria, incendiaria, partidista.

Sin embargo, el gran mérito para mí de su estilo es que combina ese fuego político con el rigor de la historiografía. Sus artículos están llenos de datos, anécdotas, investigación periodística. Además, su prosa es entusiasta e irónica al mismo tiempo, dolida y lúcida, precisa y popular. Sus frases están llenas del habla de la calle, de sus dichos, modismos, refranes, giros conversacionales. Si Borges especulaba y Octavio Paz cantaba Galeano nos platica. Una plática llena de dardos.

¿Contra quién apunta esos dardos el escritor uruguayo? Los enemigos son claros: el capitalismo de alta esfera, las élites políticas cómplices de la desigualdad social, los centros de poder político y cultural del mundo occidental. Osea, el FMI, la política imperialista estadounidense, la derecha latinoamericana, las grandes corporaciones empresariales. Y la intención del periodista es desvelar sus estrategias de manipulación, mostrarnos la crudeza de la injusticia social que padecen millones de personas, ponerse, en definitiva, de lado de los marginados.

Se puede o no estar de acuerdo con la ideología combativa e izquierdista de Galeano. Pero resulta difícil negar el encanto de su prosa aguda, cercana y encendida. Mi deseo es que a los alumnos les caiga el veinte de que la escritura argumentativa implica una toma de posición, un combate. Implica una batalla intelectual donde el objetivo es persuadir a los lectores, ganar adeptos, luchar por una causa. Una guerra simbólica que en lugar de librarse con armas y balas se juega con palabras.

En este video Galeano reflexiona en una entrevista acerca de los nuevos movimientos juveniles de indignación, como el 15M de España

Octavio Paz y Cristiano Ronaldo

Octavio Paz es un ensayista singular. Parece que pensara con el hemisferio derecho del cerebro, es decir, con imágenes, símbolos, ritmos musicales. Su prosa avanza con cadencia, como una música de olas, que nos envuelve y seduce. Sus frases son simétricas, llenas de enumeraciones, de estructuras bimembres, y su vocabulario es culto, abstracto, neutro.

Me encanto analizar su texto con los estudiantes. Uno de ellos, Memo, dijo que su prosa escapaba del tiempo. Karla comentó que parecía que en lugar de hablarnos nos cantaba. Andrea detectó su tendencia mental hacia las paradojas y las antítesis. Y, en general, me hicieron sentir que el estilo de Paz les gustó más que el de Borges. Estos chicos son unos románticos.

¿Por qué y para qué elegí esa escritura? En principio, se aleja bastante del estilo esperable en un ensayo académico (a diferencia de Borges, que sí escribe en una prosa argumentativa y lógica, llena de erudición y eficacia). Lo elegí precisamente por eso. Para que experimentaran las posibilidades retóricas, musicales, simbólicas del lenguaje. Osea, para que se liberaran de los corsés que impone la escritura académica. Si Borges puso la sustancia de la redacción argumentativa Octavio Paz puede inspirar el sazón, el aderezo, la salsita. No para escribir como él en este curso, ya quisiéramos. Pero sí para tener la habilidad de producir, en un momento dado, un efecto más imaginativo, una metáfora, un mejor ritmo, no sé, algo que ayude al lector a sentirse cautivado e inspirado al leer. Que no sea sólo una ristra de datos, ideas, palabras. Que haya también su poquito de arte.

Sé que se me van a echar encima los seguidores del Barsa, pero a mí Octavio Paz se me hace el Cristiano Ronaldo de la escritura. Me explico. Al igual que el futbolista, a veces la eficacia de Paz es baja... se detiene en el regate, en la cinta, en la pirueta verbal... pero es precisamente esa riqueza simbólica la que me fascina de su estilo.

Espadas y laberintos de Borges

Decía Angel Rama en la Ciudad Letrada que la conquista de América no se logró sólo con las armas de hierro y la pólvora. Fue posible gracias, especialmente, a la letra escrita, impresa, que dominaba todos los aspectos de la vida (desde el registro de bautismo y defunciones a la sanción de las leyes y la promición de la cultura). El verdadero ejército contra el que nada pudieron hacer los pueblos prehispánicos estaba conformado por millares de escribanos, abogados y poetas. Y es que las civilizaciones indígenas no estaban preparadas para luchar contra un mundo regido por la palabra escrita. Quedaron en fuera de juego, con sus ricas y sofisticadas tradiciones de cultura oral ninguneadas.

Pues bien. Hoy tuvimos una sobredosis. En Tres versiones de Judas, Borges nos  demuestra el poder seductor de los textos, especialmente del lenguaje académico-científico. Como si estuvíéramos leyendo prestigiosas especulaciones teológicas, nos cuela una serie de divagaciones espeluznantes sobre la figura de Judas. En la última, el colmo, argumenta que Judas bien pudo ser la encarnación humana de Dios, el verdadero Cristo.

Lo que más me gusta de la escritura de Borges es esa sintaxis anglosajona, como a él le gustaba presumir, ese ritmo lógico, especulativo de su prosa que va adentrándote racionalmente en las irracionalidades más absurdas. Hasta el punto de que terminas por dudar de todo, de tus convicciones anteriores pero también de las que el propio Borges relata. Si la escritura de Borges fuera una arquitectura sería la del laberinto. Y luego está su vocabulario, lleno de precisión, inaudito, certero, peligroso... como una espada filosa. En fin, Borges me enseñó el poder de la literatura para llevarme a otro mundo que latía dentro de mi mente.

Pero no lo elegí por mis nostalgias sino por parecerme una forma interesante de arrancar el segundo parcial, en el que abordaremos el pensamiento argumentativo y la retórica de la escritura académica. Qué mejor aperitivo que experimentar su magia persuasiva.
Nunca sé qué significan esas lecturas para los chavos. Algunos hoy me miraban con cara suplicante para que dejara de abrumarlos con más análisis de un texto como el de Borges, ya de por sí denso en lo verbal y lo lógico. Otros parecían encantados de acceder a un mundo de trucos linguísticos, abstracciones, juegos mentales.  Y es que Borges es de esos autores que fascina o repele, sin término medio.

Aquí va un video que reseña una de los relatos más famosos del escritor argentino, "Funes el memorioso", la historia de un insomne que no podía parar de recordarlo todo



Referencias:

Rama, A. (1984). La ciudad letrada. Hannover, New Jersey: Ediciones del Norte.

Segundo parcial: ambiciones

Todas las religiones del mundo que conozco castigan la ambición. En la mitología griega, el peor pecado era la hybris, o el intento del hombre por parecerse a los Dioses. Así cuando Tántalo quiso robar la comida del Olimpo divino, la ambrosía, fue castigado con pasar hambre y sed eternamente, atado en medio de un lago ponzoñoso y rodeado, para su tortura, de deliciosos árboles frutales.

Pues bien, ni modo. Lo que quiero intentar en el segundo parcial resulta desmedidamente ambicioso. Máxime si tomamos en cuenta que sólo tenemos una semana. Pero la semana pasada los alumnos superaron mis expectativas, ¿por qué no suponer que pueden lograr otro récord?

Por una parte quiero mostrarles algunos trucos de lectura. El propósito no es que lean más rápido, sino que, además, lo hagan de forma más personal, amena, crítica y astuta. Sólo voy a contar con menos casi de una hora o un par de horas para hacerlo, así que rezo para que esas dinámicas de clase (como la del "juego de hipótesis" o el "teléfono escacharrado") siembren en los alumnos habilidades que después ellos hagan crecer por su cuenta.

Por otra, quiero que abran de par en par los horizontes de su escritura. Osea, que tengan más criterios a la hora de elegir cómo escriben, más autoexigencia, más capacidad de análisis de su propia escritura. Un paladar verbal más sofisticado. Para ello aplicaremos el microscopio de nuestro juicio crítico a tres textos muy singulares:

• "Tres versiones de Judas" (de Jorge Luis Borges)
• "Hijos de la malinche" (de Octavio Paz)
• "Disparen sobre Rigoberta" (de Eduardo Galeano)

Paralelamente entrenaremos el pensamiento crítico aplicado, en nuestro caso, a la argumentación. Descubriremos, por ejemplos, diferentes estrategias globales que podemos elegir para argumentar. E identificaremos problemas de razonamiento típicos: las falacias:
- Generalización apresurada
- Causa falsa
- Falacia de autoridad
- Pendiente resbaladiza
- Non sequitur
- Polarización

Cada alumno deberá poner en juego esas destrezas depensamiento en su primera entrega del ensayo. Yo lo llamo su "ensayo bebé", pues ya es un producto ensayístico completo, sólo que en versión reducida, condensada (en tres o cuatro cuartillas). Ojo. No se trata de elaborar una PARTE del ensayo, como si fueran los pies o la cabeza del cuerpo que queremos crear. Se trata de ofrecer una versión INTEGRAL, completa, orgánica, de un ensayito en miniatura pero bien desarrollado.

Y por si fuera poco, esta semana trabajaremos intensamente en el blog, tanto en su dimensión individual como social. Osea, cada alumno deberá ir publicando entradas en su blog relacionadas con su tema de investigación. Con la libertad de poder comentar lo que quiera y en el estilo que quiera, com si fuera un periódico digital sobre ese campo del conocimiento, o como si fuera su propio diario de investigación.

Y a la par, debe leer y comentar a otros compañeros, con temas ye stilos de escritura diferentes al suyo.

Imagínense... aprender a leer, a escribir, a pensar, a argumentar, a crear una comunidad digital de aprendizaje.... todo eso en una semana. ¡Yes, we can!! Y es que donde otros ven un imposible nosotros vemos una oportunidad.

Nuestro Congreso

Hoy fue el turno de los alumnos. El momento de comprobar si el intenso trabajo de la semana podía dar buenos frutos en forma de presentación. El reto era magnífico. Los alumnos debían aplicar con inteligencia un programa que para muchos era nuevo, el de PREZI, y que tiene una lógica bastante diferente al Power Point. Además, debían comprimir lo más valioso de su investigación en tres minutos, con la novedad de que en este caso el exceso de explicación sería mal visto. Además, debían enfrentarse al público, pararse en frente y cautivar nuestra atención y empatía.

Por supuesto, no todas las exposiciones tuvieron la misma calidad ni causaron un parejo interés. Pero en términos generales, los alumnos estuvieron brillantes. Y pude sentir la sorpresa de muchos de ellos ante la riqueza del conocimiento que estábamos compartiendo. Los arquitectos tuvieron se pusieron al día en cuanto a recientes tecnologías médicas de punta. Los médicos pudieron interesarse más por asuntos tipográficos y mercadotécnicos. Entre otras muchas cosas, hablamos de colores, de reptiles, de armas, del comic, de seguros de vida, de tecnología educativa (grupo 2). De mujeres admirables, redes sociales, robots cirujanos, arqueólogos subacuáticos, magias numéricas, sida, derechos humanos (grupo 3). Y la pantalla de la clase se llenó de imágenes poderosas, de ingeniosas infografías, de mapas conceptuales, de videos, de palabras. Un conocimiento interesante, diverso, multimedia, inspirador. ESo es, exactamente, lo que revela la etimología de la palabra "universidad" (uni-versum): diferentes versiones del conocimiento reunidad en una experiencia. Por eso amo tanto ser universitario!

Claro, no soy menso. No puedo evitar ver también los problemas. Lo mucho que aún falta por hacer. Les cuesta mucho a los alumnos encontrar información actual que sea relevante. Aún no distinguen bien las papas frescas de las marchitas. Y su capacidad para hablar en público aún es titubeante y tímida, como si no conocieran aún el placer de ser orador. Como si no sintieran la conexión con los otros.

Pero no siento las ganas hoy de entregarme a mi voracidad crítica. Hoy sentí una enorme satisfacción de ser profesor y de poder participar en el crecimiento de otros. También me sentí muy agusto entre gente joven, llena de pasión por lo que estudian, sensible a la ecología, a la mejora política del mundo, al desarrollo del conocimiento. Gente curiosa, abierta, con sus vidas en ebullición. Y me sentí con ellos un universitario más. Aprendiendo de ellos. Disfrutando de nuestro Congreso.

Hoy sólo tengo ganas de darles las gracias por las clases que me están dando.

Aquí dejo dos ejemplos de esas exposiciones. No necesariamente fueron las exposiciones que más me gustaron. Simplemente las escojo porque me parecieron representativas del tipo de calidad que alcanzaron los chavos.

En su presentación, Andrea (grupo 2) logró condensar muy bien una gran cantidad de información interesante sobre el impacto de la estadística en nuestras sociedades actuales y nos vino a confirmar lo que los nostálgicos ya sabían: el mundo se está haciendo viejo.

Los impactos de la estadística en la actualidad on Prezi

Y Mario (grupo 3) tuvo el buen gusto de expresar lo que toda la clase estábamos sintiendo: que, como ya sabían los griegos, todas las ciencias son una sola y la matemática y el arte son parte de un mismo conocimiento:

Fibonacci en la naturaleza on Prezi

Decálogo de la buena presentación en PREZI

Algunos tips para su presentación de mañana:

1. No echar choro. Lo bueno, si breve, dos veces bueno. Ir al grano, a la sustancia, a lo que pueda interesarnos.
2. No poner texto redactado, sólo conceptos, lemas, definiciones, listas... pues las frases las pueden decir ustedes... lo que necesitamos visualizar en pantalla son las ideas.
3. Elegir bien los elementos de información. Siempre es interesante ver imágenes que aporten información (gráficas, figuras, fotografías, infografías, tablas), videos (sólo unos segundos) que ilustren un problema o en el que hablen expertos en el área, redes de conceptos. Eso conlleva tiempo, claro. Elegir buenos elementos de información es todo un arte.
4. No explicar lo que ya sabemos. Ya sabemos lo que es mercadotecnia, o lo que es un seguro, o lo que es el cáncer.... se trata de que nos digan más bien qué estrategias concretas están teniendo éxito en la mercadotecnia actual, o qué tipo de póliza de seguros marcará el futuro de las aseguradoras o qué tecnologías médicas pueden combatir el cáncer.... osea, expliquen sólo lo relevante, no lo obvio.
5. Crear una "narrativa", una "lógica" en la secuencia de esos elementos de información. Si pueden fácilmente intercambiar su orden es que la presentación es más bien un collage. Y debe tener un sentido, una dirección.
6. Redacten de nuevo su "estado de la cuestión", pero ahora háganlo a la luz de la presentación en PREZI de mañana. Osea, redacten el "texto" que van a decir (no importa que luego no lo respeten  y puedan decirlo de otro modo). Al escribirlo su mente adquirirá mayor profundidad a la hora de entender su propia confrerencita, aparecerán palabras que necesitan para explicarlo con agilidad y precisión, surgirán dilemas que les harán repensar y tal vez rediseñar su plan.
7. Recuerden que tienen sólo 3 minutos. Y luego, olvídenlo, pues lo importante es que se concentren en el conocimiento que quieren comunicar. Si yo siento que la información que están ofreciendo es de calidad puedo dejar que el río fluya un poco más y que se extiendan algunos segundos o incluso algún minuto más. Obligarles a tan poco tiempo les empujará a pensar muy bien qué puede ir dentro y qué, ni modo, quedará fuera. A ser más exigentes con la información, que es de lo que se trata esto. Quiero papas frescas y orgánicas... no chips de súper.
8. Practiquen su conferencia. Pueden agarrar a un amigo, roomi, a la mamá... no sé, a alguien que les diga la neta y que les tolere esa rareza de darles una plática intelectual. Eso les ayudará a entender que deben comunicar ese conocimiento. Osea, que ese conocimiento es para los demás, para el público. Que deben hacerlo ameno, interesante, claro. Que deben sacar al buen orador que todos llevamos dentro.
9. Sean creativos. Acudan a su cultura del comic, del cine, de la cámara digital... a los mapas mentales que hayan visto... a su propio talento. Yo le llamo "hacer manualidades digitales". Manualidades con el conocimiento. Recuperen al niño que aún habita dentro de ustedes.
10. La más importante de todas: tanto como les sea posible, disfruten del reto. Si lo ven sólo como una tarea, como una prueba evaluable, como un deber académico, van a cometer el peor pecado del ser humano: no disfrutar intensamente de los pocos días que la vida nos regala.

Momentos memorables

Toca mañana la primera prueba evaluativa: una presentación de unos 3 minutos donde cada alumno debe mostrar lo más valioso del conocimiento que ha investigado sobre su tema a lo largo de la semana.

Es todo un reto, la verdad y muchos alumnos no están acostumbrados a exigirse a este nivel en sus presentaciones académicas. Justo hoy desayuné con Abraham, un alumno que tuve al año pasado y me dijo que lo más valioso de mi curso para él había sido la parte de las presentaciones. Sigue usando PREZI y me asegura que le está reportando bastante éxito. No es un motivo de alegría para mí, pues me gustaría que mi curso dejara en la memoria herencias menos pragmáticas que la habilidad de usar determinada tecnología de comunicación académica. Pero, en fin, me queda el consuelo de saber que el tiempo que invertimos en ello da sus frutos en la vida futura de los chavos.

Hoy intenté mostrar en clase modelos diferentes de buena oratoria, tan variopintos como energía apretada de Hitler, el blues emocional de Martin Luther King y el estilo cool de Obama. Rematamos la faena con un excelente orador académico, Ken Robinson, que sigue a pie juntillas el lema del neoclasicismo: "prodesse et delectare" (enseñar divirtiendo). Humor inglés, además, que tenía a los alumnos tan atentos como doblados de la risa. Aquí posteo una segunda conferencia de él, que inicia con una alusión a la plática que pusimos en clase sobre la importancia de la creatividad en la educación.



En cualquier caso, lo más memorable que sucedió hoy es que, por primera vez desde que imparto este curso, los alumnos (los del grupo 3) me pidieron ahorrarnos la pausa para poder seguir teniendo clase. Eso para cualquier profesor, además de una sorpresa, es un enorme logro, no tanto porque muestre el interés de los alumnos en la clase, pues todos sabemos que el interés es ave de primavera que cambia fácilmente de cielo. No. Es un enorme logro porque revela que los alumnos se sienten agusto en clase. Ellos no imaginan cuánto se lo agradezco.

Exposición oral: prueba de evaluación del primer parcial

Tempus fugit, decían los latinos, "el tiempo se escapa". Y este arranque melancólico se debe a que mañana ya cerramos el primer parcial. Lo hacemos con una rueda de exposiciones orales donde los alumnos deben explicar, con el apoyo de una presentación en PREZI, lo más valioso de su investigación sobre el tema que eligieron. Algo así como los "high lights" del conocimiento sobre el tema, es decir, el estado de la cuestión.

Es todo un arte exponer bien. Hace falta haber investigado con profundidad y haber tenido el talento de encontrar datos valiosos (investigaciones, teorías, casos emblemáticos, controversias, aplicaciones de ese conocimiento, etc). Hace falta, también, una fina capacidad de síntesis pues cada alumno sólo cuenta con 3 minutos para su presentación. Hay que ir al grano sin resultar inconexos. Hay que crear un sentido, una lógica a esa secuencia de información. Y, además, hay que hacerlo en esa nueva tecnología de PREZI, de naturaleza más cinematográfica y conceptual.

Pero lo que en verdad marca la diferencia es la capacidad de cada alumno para comunicarse con el público. Los nervios y la falta de experiencia vana jugar en contra de muchos alumnos. Y su capacidad para conectarse emocionalmente con el tema que explican resultará clave. Es decir: necesitan pasión como oradores. Y necesitan adecuar esa pasión al estilo oratorio que cada quien tiene, ya sea enérgico o íntimo, profesoril o neurótico. Cada quien debe encontrarse como orador, sentir quién puede llegar a ser encima de un escenario, frente al público.

¿Cómo evaluar su pericia? Siempre me siento inseguro a la hora de juzgar una presentación. Pero con el tiempo he llegado a estos criterios:

Rubricas 1° parcial ep exposición oral

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Estado de la cuestión

Hoy sentí un momento mágico en la clase. Estuvimos leyendo durante un cuarto de hora un estupendo artículo de Alberto Cairo: "internet y cerebro: una guía para periodistas". Imagínense. 32 estudiantes en silencio, la sala a oscuras, sólo iluminada por el proyector que encendía el texto en la pantalla. El mugido de la computadora de la clase sirviendo de soundtrack en esa bruma intelectual. Jijiji, sólo faltaba el vinito y el queso. También la tecnología puede crear momentos íntimos, intimidad monasterial.

El texto es un ejemplo de un "estado de la cuestión" sobre los efectos cognitivos que la tecnología digital está produciendo en nuestras mentes modernas. Quería que los alumnos vieran cómo se puede resumir el conocimiento y presentar esa panorámica general de autores, libros, investigaciones, debates... osea, de todo el saber que existe actualmente sobre un tema.

El artículo, además, goza de una redación ágil y amena, que combina el rigor de la información científica y la cercanía del chisme. Por cierto, que hoy un estudiante del grupo 2, Mario, se acercó a este tipo de escritura en su blog y nos dejó pasmados con su capacidad para hacer romántica la matemática.

El reto ahora es que cada alumno elabore un texto similar al de Alberto Cairo pero referido a su propio tema de investigación. No hay extensión mínima ni máxima. De hecho podría hacerse en varias entradas en lugar de una. Lo importante es que el conocimiento sea fresco, preciso, bien relacionado y comentado y, sobre todo, que sea lo más diverso posible (varias investigaciones, varias teorías, varios autores). ¿Quién de los alumnos habrá entendido mejor cómo funciona la escritura de un "estado de la cuestión"? ¿Quién habrá profundizado ya en el conocimiento de su tema? ¿Quién sabrá componer, relacionar y comentar mejor ese resumen de información? Eso lo sabremos mañana, pues pasaremos casi una hora analizando sus blogs.

Ah... hoy también realizamos algunas "dinámicas", como le dicen los chavos (intoxicados, imagino, por el lenguaje de los profes) para mejorar habilidades de oratoria. Entre ellas, mi favorita, la de la pluma en la boca, una técnica que tiene unos 3000 años de antiguedad. De hecho, existe el registro de que Demóstenes, uno de los grandes oradores griegos, se metía guijarros en la boca y declamaba sus discursos sobre la voz de las olas del mar. Así pasó poco a poco de su inicial tartamudez a ser recordado como uno de los mejores oradores de la historia antigua. Pero la técnica no ha envejecido y en este video se llevarán la sorpresa de quiénes han usado este mismo truco para mejorar su dicción.

Los Ferraris de la información

En la clase de hoy intenté que los alumnos dieran un salto intelectual, que se subieran a lo que yo llamo "los ferraris" de la información. Porque en el siglo XXI más que nunca, quien tenga acceso a la mejor información tendrá acceso a la mayor libertad de todas las que he probado en la vida: la libertad del conocimiento.

Por ello, les presenté algunos de los recursos de información que pueden agarrar en el CIRIA, la biblioteca digital de la UDLAP que, por cierto, es una de las mejores que he tenido la suerte de probar (y he formado parte de varios sistemas universitarios). En CIRIA pueden consultar EBSCO, una inmensa base de datos, una especi de matrix del conocimiento científico, que aglutina miles de revistas científicas de diversos campos del conocimiento. No están todos los que son (las revistas científicas en lengua española apenas tienen voz, así como varias disciplinas del conocimiento, especialmente de humanidades), pero sí son todas las que están. Pero lo que más me gusta de EBSCO es que tiene herramientas de búsqueda y gestión de la información absolutamente útiles. Sólo hay que saber tirar del hilo, saber cómo usar los mandos de ese Ferrari.

Los chavos, por desgracia, están demasiado entrenados en las búsquedas de Google y si no tienen suerte con sus primeros intentos en EBSCO suelen desistir pronto. Es más fácil, claro, manejar un vochito. Osea, requiere tiempo. Requiere muchos intentos de búsqueda, mucha imaginación y creatividad para ir cambiando de estrategias y un instinto que sistemáticamente hemos iro perdiendo desde que fuimos bebés, el de la curiosidad. Sin embargo, estoy seguro de que muchos de ellos encontrarán en estas bases de datos científicas un tipo de información que pocas veces había caído en sus manos. Información científica. Información reciente. La información con la que trabajan los ingenieros de la NASA o los investigadores del MIT. Caviar para aquellos que en verdad quieran profundizar en el conocimiento que les ofrece la universidad.

Algunos tips:

•  jueguen mucho con las palabras de búsqueda... si no les están dando buen resultado, cámbienlas por otras
•  ojo, usen bien el inglés. Para ello, pueden consultar un diccionario interactivo como wordpress
• tiren del hilo.... un artículo que no les convence mucho puede llevarles a otro que sí les salva la vida... o a una revista genial...  a palabras clave que afinen mejor lo que buscan.
• cliquen en la opciones que les ofrece a los laterales, especialmente en el izquierdo
• añadan palabras claves como "researchment", "case", "controversy", "review", "Mexico"...

¿Qué tienen que hacer de tarea?

Explorar a fondo esos recursos y escribir una nueva entrada con los "tesoros" que hayan encontrado. Si mencionan un artículo, cítenlo (al final, abajo de la entrada, pongan la referencia completa en APA o MLA). Y por tesoros me refiero a los conceptos, las teorías, las investigaciones, los datos, las ideas, no sé, más valiosas que hayan encontrado.

Por cierto, hoy también vimos PREZI y sus herramientas de edición. Mi miedo es que no le den un significado personal, inteligente a esos recursos y se queden en la pirotecnia de sus efectos de zoom. Así que les paso un prezi donde explica el sentido que pueden tener esos recursos y qué tipo de efectos intelectuales puedes inspirar con ellos:

ProPoint Graphics - Prezi Designers on Prezi

Primer día de análisis de escritura

Lunes... yo venía de hacer yoga, medio lastimado de la parte alta de la espalda (el profesor me regañó por esmerarme demasiado en los ejercicios... jijiji, no imagino a ningún profesor de universidad con esa actitud), pero con las pilas puestas.

Hicimos análisis de la escritura de los blogs de los chavos. En ambas clases sucedió lo mismo. La entrada que tenían que escribir sobre sí mismos, fue exitosa. En general, la "informatividad" de sus textos era alta, osea, ofrecían información relevante sobre sus biografías, pasiones, sueños. Algunos, como Emmanuel o Mariana, buscaron una escritura más pensada y elaborada. Otros como Norma y Amir quisieron expresarse con un estilo más fresco y conversacional.

Eso fue lo que vimos, que la escritura no sólo está llena de palabras. También de ritmos sintácticos, de niveles de informatividad, de estilos verbales. Esto es como el baile. Cada quien baila a su aire. Y quise transitirles a los alumnos que su escritura en el blog está para eso, para que descubren quiénes son como escritores, cuál es el estilo que mejor expresa su forma de ser y cómo pueden usar el lenguaje, también, para ser más versátiles. Como decía Paz: para ser también los otros que me habitan, los otros que me dan plena existencia.

En la que fallaron todos (o casi todos.... nos salvó Mauricio, en el grupo 3) fue en la entrada en la que debían reportar sus lecturas y su investigación incipiente. Sospeché que iban a sentirse confusos respecto a las instrucciones de esta tarea. Pero no creía que se iban a sentir completamente abandonados, como diría Viri (jijiji). Sospeché la bruma, no la oscuridad tenebrosa. ¿Culpa del profe y de la falta de claridad intencionada en las instrucciones? ¿ley del mínimo esfuerzo de los alumnos? ¿falta de cultura "emprendedora" a la hora de hacer tareas poco delimitadas? En fin, de todo un poco.

Pero está bien. Así vamos paso a paso construyendo ese "estado de la cuestión" sobre cada uno de sus temas. Para mañana, por ejemplo, los alumnos deben editar esa misma entrada y ahora sí, incorporar en ella el reporte de lo que ya han investigado sobre el tema que, finalmente, han elegido. Osea, qué autores, qué investigaciones, qué tendencias, qué polémicas, no sé, qué se sabe, en definitiva, sobre ese conocimiento. Y se espera un conocimiento que sea actual, del siglo XXI.

Pero no sólo propongo un trabajo individual, en el que cada alumno se meta a las fuentes de internet que les di (Stumbleupon, TED, redes, Muy interesante, Recursos del MIT, Google Académico, etc), o a otras que ellos conozcan. Y que reporten lo más valioso que encuentren. Sino que, como dicen Freire, generen "comunidades de aprendizaje" donde cada uno de ellos comente los temas de los demás y sea comentado, también por sus compañeros. Que se lean mutuamente. Que se pasen tips, de escritura y de información. Que se critiquen también y experimenten el gozo de tener un interlocutor intelectual. Aquí lo explica, más en general, Juan Freire:




Ya siento curiosidad por ver cómo vamos a tejer, entre todos, ese ecosistema de conocimiento. ¿Entenderán los chavos la importancia y sentido de esta experiencia? ¿seré capaz de inspirarlos? ¿descubrirán ellos solos otros sentidos, otras utilidades diferentes de las que yo he imaginado?

Poniendo los cimientos: blog e investigación

La clase del viernes fue extenuante para mí. Menos mal que ese día mi esposa decidió que no fuéramos al yoga, pues si no habría terminado con el alma y el cuerpo exprimidos como las pobres naranjas de las juguerías.

Dividí la clase en dos partes. En la primera intenté modelarles la "sustancia técnica" (Lanskshear y Knobel, 2008) del blog, osea, el uso de sus herramientas de edición, configuración y escritura digital. Ufff... acabé sin aire, pues el blog de blogger tiene muchos recovecos y no todos son fácilmente intuibles. De hecho, uno de mis alumnos más blogueros, Jonathan Guerreo Saavedra, me recomendó usar mejor la plataforma de Wordpress. En fin, algo tarde, ya ni modo. Lo importante para mí era que entendieran que tienen a su disposición todo un arsenal de herramientas de escritura y edición. Para llevar el blog a su propio estilo. Para que se expresen intelectualmente. Incluso artísticamente. ¿Lo habrán entendido? Sospecho que no fui capaz de explicárselo bien. Pero veremos. A veces las intuiciones más poderosas surgen solitas. Con la práctica.

En la segunda de la parte les compartí algunos "tesoros" de información. Jorge Luis Borges escribió un relato memorable en el que soñaba (o tenía una pesadilla con) una biblioteca infinita, la Biblioteca de Babel:



Pues bien... para mí internet es esa biblioteca infinita. Y no sólo de libros... de videos, de podcast, de artículos digitalizados, de animaciones, de imágenes, de hipervínculos.... una biblioteca que nos puede llevar al caos y a la superficialidad, pero también al conocimiento más revelador. Hay tesoros de información. Les compartí algunos mapas:

• TED: Una colección genial de videos de la vanguardia del conocimiento de todas las áreas.
• Redes: Colección de programas de divulgación científica en español... con el entrañable Punset (me habría encantado tenerlo como abuelito) haciendo entrevistas a expertos mundiales de varias áreas del conocimiento
• StumbleUpon: Un buscador social.... basado en lo que otras personas con nuestros mismos intereses likean de la red.
• El Youtube de la educación
• El Google académico
• Muy interesante: una revista para olfatear algunos temas de interés científico, escrita para todos los públicos:
• Y mi favorito: los recursos educativos abiertos que ofrece el MIT, con cursos, videos, syllabus, podcast.... casi casi toda una formación universitaria de cada una de las áreas del conocimiento... y sin pagar ni un dólar!!

¿Qué tienen que hacer los chavos? Pues explorar esos recursos, surfear por sus buscadores, dejarse llevar por la intuición de los datos, conceptos, autores, que salen a su paso. Con todo eso deben escribir una entrada en su blog, en la que comenten lo más valioso de esa búsqueda. Mi ilusión es que esa investigación inicial, exploratoria, les ayude a tomar la decisión sobre su tema para el ensayo.

En el Face me pregunta Viri, ¿hay que llevar a clase el tema ya decidido? Bueno, hay que llevar ya unas ideas claras, después de toda esa búsqueda. A lo mejor aún no te decidiste por un chico para que sea tu novio, pero al menos sabes que lo buscas moreno o rubio, divertido o responsable, protector o aventurero, sexy o confiable... yo qué sé. Osea, a lo mejor no sabes exactamente qué van a investigar pero sí sabes que será algo de arquitectura sustentable, o algo relacionado con la biotecnología molecular o los microcréditos o la publicidad digital.... ya sabes la dirección que tendrá tu investigación, eso espero, aunque aún no sepas el destino exacto.


Referencias:
Lankshear, C. y Knobel, M. (2008). Nuevos alfabetismos. Su práctica cotidiana y el aprendizaje en el aula. Madrid, España: Morata

El objeto especial

Hoy tuvimos una de las actividades que los chavos suelen recordar del curso. A los profesores nos entrenan para pensar que las mejores actividades son las que más directamente tienen relación con los contenidos de aprendizaje de la materia. Con el paso del tiempo tiendo a pensar que no es así. Las mejores actividades son las que ofrecen experiencias memorables, las que involucran a toda la persona, las que conectan al estudiante con otras personas y, especialmente, consigo mismo.

Hoy tuvimos, digo, una de esas actividades, la del "objeto especial". Las instrucciones son simples. Cada alumno tiene que traer a clase un objeto especial en su vidas y tiene que contarnos en frente de la clase por qué lo eligió. La idea no es mía. La tomé prestada de una de mis mejores amigas, Pilar Almansa, directora teatral en Madrid. Me dijo que era un ejercicio que hacían muchas veces en teatro para romper el hielo.

Los propósitos de la actividad son tantos que, cada vez que la hago, descubro uno nuevo. Sirve, obvio, para romper el hielo y empezar a conocernos entre todos, pues las presentaciones habituales (ya saben, "me llamo Fulanita, estudio tal, tengo tantos años, soy de tal lugar..." suelen enfriar la curiosidad. En las clases que me gusta hacer esa conexión grupal es fundamental, pues mi ideal educativo es crear una comunidad de aprendizaje (un poco al estilo de "las comunidades de práctica" de Wenger).



La actividad permite, además, que cada estudiante empiece a explorar sus habilidades y límites iniciales como orador, y empiece a experimentar la oratoria (hablar frente a un público) es una forma de expresar lo que uno es, de comunicar nuestra identididad. Es decir, que la oratoria no sólo es un ejercicio intelectual, sino también profundamente emocional.

Hoy brotó, además, un nuevo sentido de la actividad que nunca había reconocido. Me fijé en las frases de los estudiantes y sus mensajes estaban llenos de aciertos estilísticos, de frases memorables. Aquí va una pequeña lista:

• frases filosóficas: "la pintura es parte de mi cuerpo" (Marcus), "mi amor es el mar" (Teo), "la música es un idioma diferente" (Felipe), "algo que viene de la tierra tiene tanta fuerza" (Sheila), "
• silogismos: "el reloj representa tiempo, el tiempo representa pasado, el pasado representa recuerdos" (Andrea)
• metáforas: "me gusta dibujar mis sentimientos" (María José)
• paradojas: "no me gusta que no me haya cosas que no me gusten" (Karen)
• intensificaciones: ""siento la gorra como parte de mí.... sin ella no puedo ser yo" (Pepe Toño)
• y hasta la actualización cotidiana del melodrama latino: "me peleé con mi roomi porque me abandonó" (Viri).

Nunca había pensado así la actividad, como un gran texto creado por los alumnos, lleno de frases huecas, de muletillas, de titubeos, pero también de relámpagos expresivos, de hallazgos personas.

Además de un ejercicio de oratoria se convirtió, de pronto, en un taller de retórica. Y ambos grupos, por cierto, estuvieron geniales... fueros íntimos, divertidos, simpáticos, ligeros....y, lo más importante de todo, fueron solidarios. En una clase, Andrea pidió disculpas por haber tildado de cursi la elección de un peluche. Marcus salió en defensa de Gustavo y sus dificultades para hablar en público (que resolvió con agallas, luchando contra sus propios límites....¿no es acaso lo que deberíamos hacer todos?).

En fin, el verano empezó con muy buen pie.

Segundo y tercer parcial: un vistazo de águila

Las águilas sobrevuelan la tierra a la caza de su presa. Ven el detalle y el panorama. Ójala tenga el talento de su mirada y pueda en pocas líneas ofrecerles una panorámica fugaz del segundo y tercer parcial.

Si en el primer parcial íbamos al mercado de información y decidíamos qué tipo de platillo queríamos preparar (elegir un tema), ahora entramos de lleno a la escritura de nuestra propia visión sobre ese conocimiento. Lo harán por partida doble, en el blog, con una escritura personal, más libre y creativa, más cercana a su propio estilo, y también lo harán en un word, con una escritura académica, a modo de ensayo. Eso sí, de ensayo baby, pues sólo les pediré tres o cuatro cuartillas, una especie de versión reducida, de jugo concentrado de su ensayo final. Yo les echaré la mano y en clase corregiremos las entradas (post) de los blogs de ustedes. Yo también iré escribiendo mis impresiones de la clase, mis consejos, mis ideas sobre la escritura, no sé. Y leeremos modelos de escritura ensayística muy diferente, con Borges, Paz y Galeano a la cabeza.  De hecho, tengo la ambición de compartirles algunos trucos que a mí me han ayudado a leer mejor, más rápido y de forma más personal. Más adentro de mi mente. Aquí les va una entrevista a Galeano, para que se vayan picando. El habla de otra manera de entender la historia del mundo. Yo les invitaré a otras maneras de leer y escribir.

El tercer final es el más intensamente colaborativo. Sus blogs se cruzarán en el ciberespacio y se ayudarán unos a otros a entender el valor de su escritura y su pensamiento. Y a entender, también, cómo puede hacerse más rico, más personal, más versátil. Argumentarán en clase, con PREZI, en una exposicioncita su propia visión del tema en el que profundizaron. En los blogs, con PREZI, en análisis que haremos en clase, en las versiones parciales de su documento en word...todo el trabajo orbitará hacia lo que debería ser siempre la universidad, un ejercicio de compartir el conocimiento, de aprender todos de todos: una comunidad de inteligencias y de intuiciones. Al final de esa penúltima semana de clases redactarán la versión definitiva de su ensayo, en torno a 10 cuartillas de word, en Times Roman, interlineado 1.5.

Y, como no podía ser de otra manera, rendiremos homenaje a Carlos Fuentes:

Un poco del curso.... y del primer parcial

Si tuviera que ponerle algunos adjetivos a este curso en la lista estarían.... intensivo, digital, amigable, exigente, refrescante. Aunque el adjetivo final lo pondrá cada uno de ustedes.

En agosto, Dios mediante, daré una ponencia en el ITAM donde resumo las intenciones educativas que nutren este curso de Escritura en las Profesiones. En pocas palabras, el curso pretende desarrollar habilidades básicas en la carrera universitaria, como la lectura, la escritura, el pensamiento crítico y la búsqueda de información de calidad. Mi sello propio es buscar esos nobles ideales por los caminos personales de la innovación educativa. Osea, experimentar nuevas herramientas y nuevos modos de aprender esas habilidades.

El curso culmina con la elaboración de un ensayo académico sobre el tema que el estudiante elija dentro del cauce de su área de especialización universitaria. Ésa sería la final de la Champions, el reto más sofisticado y "denso" del curso. Pero, como decía Cavafis, lo importante de cualquier meta final es que nos sirve de pretexto para viajar. Y el cordón umbilical del viaje será el desarrollo de un blog personal, que usarán para organizar y registrar lo recursos de información que encuentren en internet relacionados con su tema y para escribir sus propias impresiones de las lecturas, ideas, datos que vayan experimentando. Los antiguos exploradores tenían su bitácora o diario de viaje, y en él iban anotando todo lo que creían estaba siendo valioso de su viaje. Más de cinco siglos después de que Colón escribiera el suyo ustedes harán lo propio, pero con herramientas digitales.

El viaje inicia con un primer parcial curioso. Vamos a usar mucho la compu, así que vayan calentando los motores de su lap. En la primera semana empezaremos a conocernos, a sentar las bases del juego y a iniciar nuestras cuentas digitales: la de Facebook, que nos servirá para estar en contacto y compartir "tesoros" de información fuera del horario de clase; y la del blog. Les compartiré videos y enlaces educativos, como la de Cassany, que apuntan al corazón de este curso. Y ustedes se conocerán mejor con una actividad que muchos chavos me han dicho que fue la favorita del curso: "mi objeto especial".

Después de esa botana exploraremos los suculentos manjares de información que ofrece internet para saber más de lo que a cada quien le interese. ¿Sabían que youtube tiene un canal de educación? ¿que Google tiene una sección para buscar información de valor académico? ¿saben lo que es un buscador social de información? ¿conocen TED? Bueno, pues de eso se trata, de que sepan que la red está llena de bibliotecas chingonas de todo tipo, de mercados ambulantes de conocimiento gratuito.

Así que lo que tiene que hacer es meterse en esos laberintos, encontrar el tema que les enamore, buscar información realmente interesante (¡despídanse de la cursilería adolescente del "rincón del vago" o "monografías.com"!) y usar una herramienta digital, PREZI, para presentar una visión global de ese conocimiento, un "estado de la cuestión", como se le llama en la jerga de los invsetigadores. Para eso también entrenaremos algunas habilidades de comunicación oral y analizaremos el estilo de oradores poderosos como Hitler, Martín Luther King y Obama. ¿Se puede hacer más es un parcial de apenas una semana? ¡Imposible!!

Un poco del maestro

Qué tal?

Seré su profesor de Escritura en las Profesiones este verano. Mi empeño es lograr que el curso les entusiasme o que, al menos, les gusten las clases, que trabajen intensamente, que sientan que están aprendiendo cosas valiosas, para su carrera y su vida presente. Y como soñar es gratis me doy la licencia de imaginar que algunos de ustedes se olvidarán de la dichosa calificación y experimentarán el gozo de aprender.

Empecemos por mí, por una lluvia de datos, de impresiones inconexas, de rap biográfico. Soy profesorescritorinvestigador, en ese orden. Madrileñoespañoleuropeomexicanocholulteca (aquí el orden es variable). Ocho años dando clases en varias universidades de Puebla, Cuernavaca y Tlaxcala. Bloguero. Adicto a la felicidad del salón de clases. Creyente (y practicante) de la innovación educativa. Fanático intelectual del fútbol. Me gusta despertarme antes que nadie en la ciudad y tengo alergia a la flojera. Osea, neurótico. He tenido más de diez profesiones distintas. La docencia, sin duda, es la mejor. Nueve de cada diez días siento, en algún momento, que soy feliz. Tengo 35 años.

Soy curioso, patológicamente curioso, desde niño. Me incliné por las letras, aunque las mates se me daban bastante mejor, eran más simples. Hice un año de periodismo y me cambié después a Filología, en la Complutense, donde estudié linguística e historia de la literatura.

 Hice dos maestrías, ambas en letras y empecé a dar clases de español para extranjeros. Desde hace cuatro años doy clases de lengua, osea, de cómo leer, escribir y comunicarse mejor. Estudio Doctorado en Innovación Educativa, donde constantemente estoy aprendiendo cosas sobre la aplicación educativa de la tecnología digital. Casi siempre disfruto intensamente las clases. Mi sueño es terminar mi doctorado actual y, en seguida, empezar otro, y después otro y así hasta que al Alzhaimer empiece a roer mi cerebro.

Mi amor a las letras se lo debo a los libros que he leído. El mejor compañero fue el Quijote, una novela llena de humor, groserías, aventuras e ironía, una especie de comic, irreverente y nostálgico. Mis poetas favoritos son Antonio Machado, un tipo taciturno  y genial, como Messi, y Neruda, el Cristiano Ronaldo de la poesía Latinoamericana, de un verbo atlético y poderoso. Nietzsche fue un filósofo que cambió mi forma de entenderme y el Señor de los Anillos, de Tolkien, una novela que leí de forma obsesiva. Como pensadores de lo mío, de la innovación educativa, me quedo con Daniel Cassany y Ken Robinson.




Algunos enlaces donde pueden leer algunos de mis trabajos:
Artículos académicos:
-  "Blogs y redes sociales digitales para la formación de comunidades de lectores"
-"La competencia intercultural en el mundo global del siglo XXI"
- "Aplicación de Casos a la enseñanza de una segunda lengua"
- "La interculturalidad en la enseñanza de segundas lenguas"

Reportes de investigación:
- "Uso educativo de Facebook"

Capítulos:
- "No hay lenguas más difíciles que otras". En Mitos de la lengua (Otras Inquisiciones)

Literatura didáctica ficción:
- El comienzo del fin del mundo (Edinumen)