Estoy muy contento con el ritmo de aprendizaje de este verano. Los chicos son estupendos y están, en su mayoría, aprendiendo a buena velocidad. Pero el verano no es un maratón sino una carrera rápida y esta semana es la recta final, la del sprint.
En el primer parcial (hace dos semanas) entrenamos la capacidad de buscar información de calidad en internet, tanto en fuentes académicas (EBSCO, REDALYC, MIT) como en escenarios digitales de público amplio (StumbleUpon, TED, ...). Trabajamos el concepto de "estado de la cuestión", como un resumen del conocimiento sobre el tema y lo comunicamos en un evento de oratoria con el apoyo de una tecnología como PREZI.
En el segundo parcial nos concentramos en las habilidades de lectura y escritura. Analizamos tras modelos muy diferentes de escritura argumentativa (Borges, Paz, Galeano), entrenamos algunas técnicas de lectura eficiente (autoobservación, generación de hipótesis) e identificamos algunos problemas de la lógica argumentativa (falacias). Los alumnos presentaron al final de la semana una versión breve de un ensayo académico, donde ya no debían explicar el conocimiento, sino defender su propio punto de vista sobre el tema (argumentar).
Pues bien, toca la recta final. En ella seguiremos el hilo de la escritura argumentativa e iremos profundizando en el ensayo de cada uno de los alumnos. Para ello cada alumno debe seguir investigando, afinando el diseño de argumentos de su ensayo, documentando y elaborando cada uno de esos argumentos, puliendo su redacción académica.
Pero al mismo tiempo abriremos un espacio diferente de investigación, escritura e interacción: el blog. Al final de esta semana cada alumno debe tener entre 8 y 10 entradas relacionadas con su área de conocimiento (no sólo con su tema, también con noticias y conceptos que de alguna manera estén conectados con él). Y los alumnos van a leerse entre sí y comentarse. El propósito es aprender del otro y enseñarle, crear lo que Etienne Wenger llama una "comunidad de aprendizaje" y que Juan Freire tilda de un aprendizaje "P2P" (entre pares).
El blog debe contener ingredientes intelectuales, osea, debe versar sobre temas relacionados con el conocimiento en el que cada alumno se está formando. Pero no debe estar escrito en estilo académico. Cada chavo, de hecho, debe encontrar el estilo que le parezca más interesante, personal, útil.... si le cuesta escribir de manera académica puede usar el blog para entrenar ese estilo. Pero si quiere desarrollar su propia creativida puede explorar estilo de escritura muy diferentes (poéticos, divulgativos, coloquiales...) y tonos muy diversos (sarcástico, irónico, sentimental, polémico, activista..). También la información puede combinar el rigor de las ideas y datos intelectuales con la gracia de la anécdota personal y el chisme. En fin, se trata de un cuaderno de escritura cuya única condición es hacer interesante el conocimiento que los alumnos están trabajando en su formación académica y que, probablemente, esté muy ligado al tema que están desarrollando en su ensayo.
Pero no hay nada como poner ejemplos de blogs de alumnos anteriores. Aquí va una pequeña lista que iré poco a poco ampliando:
- El blog extravagante de Víctor Rivera, un alumno del Tec, sobre las tendencias de vanguardia en la biología: http://nosoyunpokemon.blogspot.mx/
- Rodrigo, nuestro rockero de la UDLAP, que nos habla sobre tecnología educativa: http://escrituraenlasprofesionesrodrigo.blogspot.mx/
- Melhem y su pulcro blog sobre la arquirtectura del siglo XXI: http://arqevap.blogspot.mx/
Otros blogs pueden encontrarse aquí, en el blog donde enlace el trabajo de mis tres grupos del semestre de primavera 2012:
http://primaveraencholula.blogspot.mx/
Mostrando entradas con la etiqueta comunidades de aprendizaje. Mostrar todas las entradas
Mostrando entradas con la etiqueta comunidades de aprendizaje. Mostrar todas las entradas
lunes, 11 de junio de 2012
lunes, 28 de mayo de 2012
Primer día de análisis de escritura
Lunes... yo venía de hacer yoga, medio lastimado de la parte alta de la espalda (el profesor me regañó por esmerarme demasiado en los ejercicios... jijiji, no imagino a ningún profesor de universidad con esa actitud), pero con las pilas puestas.
Hicimos análisis de la escritura de los blogs de los chavos. En ambas clases sucedió lo mismo. La entrada que tenían que escribir sobre sí mismos, fue exitosa. En general, la "informatividad" de sus textos era alta, osea, ofrecían información relevante sobre sus biografías, pasiones, sueños. Algunos, como Emmanuel o Mariana, buscaron una escritura más pensada y elaborada. Otros como Norma y Amir quisieron expresarse con un estilo más fresco y conversacional.
Eso fue lo que vimos, que la escritura no sólo está llena de palabras. También de ritmos sintácticos, de niveles de informatividad, de estilos verbales. Esto es como el baile. Cada quien baila a su aire. Y quise transitirles a los alumnos que su escritura en el blog está para eso, para que descubren quiénes son como escritores, cuál es el estilo que mejor expresa su forma de ser y cómo pueden usar el lenguaje, también, para ser más versátiles. Como decía Paz: para ser también los otros que me habitan, los otros que me dan plena existencia.
En la que fallaron todos (o casi todos.... nos salvó Mauricio, en el grupo 3) fue en la entrada en la que debían reportar sus lecturas y su investigación incipiente. Sospeché que iban a sentirse confusos respecto a las instrucciones de esta tarea. Pero no creía que se iban a sentir completamente abandonados, como diría Viri (jijiji). Sospeché la bruma, no la oscuridad tenebrosa. ¿Culpa del profe y de la falta de claridad intencionada en las instrucciones? ¿ley del mínimo esfuerzo de los alumnos? ¿falta de cultura "emprendedora" a la hora de hacer tareas poco delimitadas? En fin, de todo un poco.
Pero está bien. Así vamos paso a paso construyendo ese "estado de la cuestión" sobre cada uno de sus temas. Para mañana, por ejemplo, los alumnos deben editar esa misma entrada y ahora sí, incorporar en ella el reporte de lo que ya han investigado sobre el tema que, finalmente, han elegido. Osea, qué autores, qué investigaciones, qué tendencias, qué polémicas, no sé, qué se sabe, en definitiva, sobre ese conocimiento. Y se espera un conocimiento que sea actual, del siglo XXI.
Pero no sólo propongo un trabajo individual, en el que cada alumno se meta a las fuentes de internet que les di (Stumbleupon, TED, redes, Muy interesante, Recursos del MIT, Google Académico, etc), o a otras que ellos conozcan. Y que reporten lo más valioso que encuentren. Sino que, como dicen Freire, generen "comunidades de aprendizaje" donde cada uno de ellos comente los temas de los demás y sea comentado, también por sus compañeros. Que se lean mutuamente. Que se pasen tips, de escritura y de información. Que se critiquen también y experimenten el gozo de tener un interlocutor intelectual. Aquí lo explica, más en general, Juan Freire:
Ya siento curiosidad por ver cómo vamos a tejer, entre todos, ese ecosistema de conocimiento. ¿Entenderán los chavos la importancia y sentido de esta experiencia? ¿seré capaz de inspirarlos? ¿descubrirán ellos solos otros sentidos, otras utilidades diferentes de las que yo he imaginado?
Hicimos análisis de la escritura de los blogs de los chavos. En ambas clases sucedió lo mismo. La entrada que tenían que escribir sobre sí mismos, fue exitosa. En general, la "informatividad" de sus textos era alta, osea, ofrecían información relevante sobre sus biografías, pasiones, sueños. Algunos, como Emmanuel o Mariana, buscaron una escritura más pensada y elaborada. Otros como Norma y Amir quisieron expresarse con un estilo más fresco y conversacional.
Eso fue lo que vimos, que la escritura no sólo está llena de palabras. También de ritmos sintácticos, de niveles de informatividad, de estilos verbales. Esto es como el baile. Cada quien baila a su aire. Y quise transitirles a los alumnos que su escritura en el blog está para eso, para que descubren quiénes son como escritores, cuál es el estilo que mejor expresa su forma de ser y cómo pueden usar el lenguaje, también, para ser más versátiles. Como decía Paz: para ser también los otros que me habitan, los otros que me dan plena existencia.
En la que fallaron todos (o casi todos.... nos salvó Mauricio, en el grupo 3) fue en la entrada en la que debían reportar sus lecturas y su investigación incipiente. Sospeché que iban a sentirse confusos respecto a las instrucciones de esta tarea. Pero no creía que se iban a sentir completamente abandonados, como diría Viri (jijiji). Sospeché la bruma, no la oscuridad tenebrosa. ¿Culpa del profe y de la falta de claridad intencionada en las instrucciones? ¿ley del mínimo esfuerzo de los alumnos? ¿falta de cultura "emprendedora" a la hora de hacer tareas poco delimitadas? En fin, de todo un poco.
Pero está bien. Así vamos paso a paso construyendo ese "estado de la cuestión" sobre cada uno de sus temas. Para mañana, por ejemplo, los alumnos deben editar esa misma entrada y ahora sí, incorporar en ella el reporte de lo que ya han investigado sobre el tema que, finalmente, han elegido. Osea, qué autores, qué investigaciones, qué tendencias, qué polémicas, no sé, qué se sabe, en definitiva, sobre ese conocimiento. Y se espera un conocimiento que sea actual, del siglo XXI.
Pero no sólo propongo un trabajo individual, en el que cada alumno se meta a las fuentes de internet que les di (Stumbleupon, TED, redes, Muy interesante, Recursos del MIT, Google Académico, etc), o a otras que ellos conozcan. Y que reporten lo más valioso que encuentren. Sino que, como dicen Freire, generen "comunidades de aprendizaje" donde cada uno de ellos comente los temas de los demás y sea comentado, también por sus compañeros. Que se lean mutuamente. Que se pasen tips, de escritura y de información. Que se critiquen también y experimenten el gozo de tener un interlocutor intelectual. Aquí lo explica, más en general, Juan Freire:
Ya siento curiosidad por ver cómo vamos a tejer, entre todos, ese ecosistema de conocimiento. ¿Entenderán los chavos la importancia y sentido de esta experiencia? ¿seré capaz de inspirarlos? ¿descubrirán ellos solos otros sentidos, otras utilidades diferentes de las que yo he imaginado?
viernes, 25 de mayo de 2012
El objeto especial
Hoy tuvimos una de las actividades que los chavos suelen recordar del curso. A los profesores nos entrenan para pensar que las mejores actividades son las que más directamente tienen relación con los contenidos de aprendizaje de la materia. Con el paso del tiempo tiendo a pensar que no es así. Las mejores actividades son las que ofrecen experiencias memorables, las que involucran a toda la persona, las que conectan al estudiante con otras personas y, especialmente, consigo mismo.
Hoy tuvimos, digo, una de esas actividades, la del "objeto especial". Las instrucciones son simples. Cada alumno tiene que traer a clase un objeto especial en su vidas y tiene que contarnos en frente de la clase por qué lo eligió. La idea no es mía. La tomé prestada de una de mis mejores amigas, Pilar Almansa, directora teatral en Madrid. Me dijo que era un ejercicio que hacían muchas veces en teatro para romper el hielo.
Los propósitos de la actividad son tantos que, cada vez que la hago, descubro uno nuevo. Sirve, obvio, para romper el hielo y empezar a conocernos entre todos, pues las presentaciones habituales (ya saben, "me llamo Fulanita, estudio tal, tengo tantos años, soy de tal lugar..." suelen enfriar la curiosidad. En las clases que me gusta hacer esa conexión grupal es fundamental, pues mi ideal educativo es crear una comunidad de aprendizaje (un poco al estilo de "las comunidades de práctica" de Wenger).
La actividad permite, además, que cada estudiante empiece a explorar sus habilidades y límites iniciales como orador, y empiece a experimentar la oratoria (hablar frente a un público) es una forma de expresar lo que uno es, de comunicar nuestra identididad. Es decir, que la oratoria no sólo es un ejercicio intelectual, sino también profundamente emocional.
Hoy brotó, además, un nuevo sentido de la actividad que nunca había reconocido. Me fijé en las frases de los estudiantes y sus mensajes estaban llenos de aciertos estilísticos, de frases memorables. Aquí va una pequeña lista:
Además de un ejercicio de oratoria se convirtió, de pronto, en un taller de retórica. Y ambos grupos, por cierto, estuvieron geniales... fueros íntimos, divertidos, simpáticos, ligeros....y, lo más importante de todo, fueron solidarios. En una clase, Andrea pidió disculpas por haber tildado de cursi la elección de un peluche. Marcus salió en defensa de Gustavo y sus dificultades para hablar en público (que resolvió con agallas, luchando contra sus propios límites....¿no es acaso lo que deberíamos hacer todos?).
En fin, el verano empezó con muy buen pie.
Hoy tuvimos, digo, una de esas actividades, la del "objeto especial". Las instrucciones son simples. Cada alumno tiene que traer a clase un objeto especial en su vidas y tiene que contarnos en frente de la clase por qué lo eligió. La idea no es mía. La tomé prestada de una de mis mejores amigas, Pilar Almansa, directora teatral en Madrid. Me dijo que era un ejercicio que hacían muchas veces en teatro para romper el hielo.
Los propósitos de la actividad son tantos que, cada vez que la hago, descubro uno nuevo. Sirve, obvio, para romper el hielo y empezar a conocernos entre todos, pues las presentaciones habituales (ya saben, "me llamo Fulanita, estudio tal, tengo tantos años, soy de tal lugar..." suelen enfriar la curiosidad. En las clases que me gusta hacer esa conexión grupal es fundamental, pues mi ideal educativo es crear una comunidad de aprendizaje (un poco al estilo de "las comunidades de práctica" de Wenger).
La actividad permite, además, que cada estudiante empiece a explorar sus habilidades y límites iniciales como orador, y empiece a experimentar la oratoria (hablar frente a un público) es una forma de expresar lo que uno es, de comunicar nuestra identididad. Es decir, que la oratoria no sólo es un ejercicio intelectual, sino también profundamente emocional.
Hoy brotó, además, un nuevo sentido de la actividad que nunca había reconocido. Me fijé en las frases de los estudiantes y sus mensajes estaban llenos de aciertos estilísticos, de frases memorables. Aquí va una pequeña lista:
- frases filosóficas: "la pintura es parte de mi cuerpo" (Marcus), "mi amor es el mar" (Teo), "la música es un idioma diferente" (Felipe), "algo que viene de la tierra tiene tanta fuerza" (Sheila), "
- silogismos: "el reloj representa tiempo, el tiempo representa pasado, el pasado representa recuerdos" (Andrea)
- metáforas: "me gusta dibujar mis sentimientos" (María José)
- paradojas: "no me gusta que no me haya cosas que no me gusten" (Karen)
- intensificaciones: ""siento la gorra como parte de mí.... sin ella no puedo ser yo" (Pepe Toño)
- y hasta la actualización cotidiana del melodrama latino: "me peleé con mi roomi porque me abandonó" (Viri).
Además de un ejercicio de oratoria se convirtió, de pronto, en un taller de retórica. Y ambos grupos, por cierto, estuvieron geniales... fueros íntimos, divertidos, simpáticos, ligeros....y, lo más importante de todo, fueron solidarios. En una clase, Andrea pidió disculpas por haber tildado de cursi la elección de un peluche. Marcus salió en defensa de Gustavo y sus dificultades para hablar en público (que resolvió con agallas, luchando contra sus propios límites....¿no es acaso lo que deberíamos hacer todos?).
En fin, el verano empezó con muy buen pie.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)